這是一道非常經典的號稱“難死你的小學題”：(1、3、7、8)；(2、4、6)；(5、9)，三組數字每組都因一個共同規律而歸為一組，請說出這個規律。答案是，第一組注音都是一聲；第二組四聲；第三組為三聲。
絞盡腦汁分析其中的數學規律，誰能想到，考的卻是拼音？據6月13日《中國青年報》報道，諸如此類讓孩子為難，家長發怵、大學生撓頭的偏題、怪題、難題，卻被教師們視為鍛煉思想，開發智力的“寶典”。
現代教育以學生為本，啟發獨立思考，重視發現問題的能力，所出題目不再有唯一答案，給教師和學生的思維空間都很大，這對好教師和思維活躍的學生無疑都是個福音。但出偏題、怪題和難題也好，搞發散性思維創造性思維也好，不僅要考慮知識本身的特點，還要考慮學生的認知發展規律和身心特點，必須考慮到大多數孩子的接受能力，必須以激勵學習興趣和熱情為旨歸，不可“過度開發”。就像摘桃子，跳一跳夠得到，有激勵作用；如果跳三跳也摘不到，就未免挫傷孩子們的積極性，從而導致一部分學子從此視學習為畏途。這可能是那些一味熱衷于開發小學生思維的教育工作者所始料未及的吧。
問題是，這種過度開發甚至從學齡前就開始了。本應是以嬉樂為主的幼兒園，早就教起了識字課和算術題，做起了偏難險怪的“思維體操”。在失卻童年之樂的同時，也一并失掉了學習的樂趣和愛好。只不過，少年兒童被“過度開發”，緣于過早也過度的升學競爭壓力。由于教育資源優劣懸殊，而優質資源相對緊缺，從小學起就存在著實際上的擇校弊端，讓孩子學的多一些，開發的早一些，有“過人之處”，有“一技之長”，便成了“擇校”的籌碼。這無奈之下的“過度開發”，實在是教育的大悲哀。
