周琰的女兒不是個例，她是我們教育研究組的觀察對象之一。我們從1989年開始，進行了教育促進正常嬰幼兒智能發育研究。
早教組選擇正常新生兒62名，自出生至2歲。通過家長對他們進行早期教育。全過程按我們自己編制的教學大綱(見本書第五篇)進行，包括在新生兒期給家長示范新生兒有視聽能力，指導家長從新生兒期開始進行豐富環境的育兒刺激。隨后定期家訪和召開家長會對家長進行早期教育方法的指導。同期設116名正常新生兒為常規育兒組，在體格發育、父母文化、家庭環境以及接受保健措施等方面均與早教組無顯著差別。兩組嬰幼兒隨診到2歲時，用盲法做智力測查(即做測查者不知道被測對象屬哪一組)。結果顯示，早教組的平均智力發育指數比常規育兒組高8.7分，統計學測定結果差別非常顯著，無一名智力低下。而常規育兒組有6.2%的幼兒智力低于正常。因為兩組原來都為正常兒，已經排除疾病因素，因此，常規育兒組中出現智力低下的原因，可能為父母忽視早期教育所致。所以早期教育不但能促進嬰幼兒的智力發育，而且可預防心理社會因素引起的智力低下。
智力發育指數(MDI)比較
最近我們又在方莊社區開展早期教育的觀察。1997年6月至1998年1月在北京方莊社區出生的79名正常新生兒為早期教育組，1996年1月至1997年5月同社區出生的86名健康常規育兒的兒童為對照組。早教組通過指導家長，從新生兒期開始接受包括運動、認知、語言和社會交往能力等方面的早期教育。1歲半時兩組兒童接受嬰幼兒智力測驗。兩組在體格發育和文化社會因素方面無顯著差別。而智力測定結果顯示，早教組的智力發育指數和精神發育指數分別比對照組高19.6分和10.1分，統計學測定兩組差別非常顯著，且早教組中智力發育指數≥130分(非常優秀)者有31名(39.2%)，而對照組中只有5名(5.8%)。接受早期教育的家長普遍反映，孩子健康、活潑、愛學愛問，社會交往能力好，有愛心，生活自理能力強，進幼兒園后的表現也很突出。
