這樣的父母把自己當作孩子的“救世主”，在日常生活中隨處都在“幫助”

 

　　“幫助”類型：過度保護——“媽來啦”

 

　　孩子在小區的空地上跟小朋友玩得正歡，跑著跑著被一塊石頭絆倒了，摔得并不重。一旁的媽媽見狀慌了神，趕緊跑過來：“我的寶貝兒呦，媽媽看看摔壞哪兒了？疼不疼呀？要不要上醫院呀……”本來孩子還沒哭呢，經媽媽這一番“虛呼”，便哇哇大哭起來……

 

　　分析：有時候，我們仔細觀察就會發現，當孩子不小心摔倒的時候，會抬頭看看周圍成年人的反應，如果身邊沒人他會自己爬起來；如果大人沒理會，他 也不會覺得很嚴重；大人越是渲染、緊張，孩子感覺越痛，哭得越厲害。孩子的哭，好像是哭給大人看的。孩子媽媽對孩子的“過度保護”給孩子傳遞的負面信息 是：摔倒是件很嚴重的事、很痛苦的事，是自己不能坦然面對的，只有用哭來表示向大人求援。

 

　　教育提示

 

　　在日常生活中保護孩子的安全是父母的首要責任，但過度保護往往會束縛孩子的手腳。孩子在玩耍中摔倒了，甚至擦破點皮不值得大驚小怪。父母表現得 平靜些，在判斷沒有大礙的情況下，鼓勵孩子自己爬起來，再到孩子身邊安撫一下，讓孩子自己說說是什么原因導致了這樣的結果，孩子會在“吃一塹”中“長一 智”。

 

　　“幫助”類型：包辦——“都怨你”

 

　　小然的媽媽是個勤勞的人，孩子的事總是安排得井井有條，大小事千叮嚀萬囑咐，能替孩子做的從不讓孩子動手。然然呢，習慣了媽媽這樣，很多自己的 事從來不自己做，也不走腦子，上學了依然如此。有一天到了學校，然然沒帶語文作業本受到老師批評�；氐郊依锔鷭寢尨蟀l脾氣：“都怨你！收拾書包也不檢查一 下……”媽媽無言以對，好像自己犯了多大的錯誤。

 

　　分析：一些父母習慣了事無巨細地管孩子，往往是對孩子管得越多，孩子對大人的依賴性越強、身上的毛病越多。其實，孩子在一天天長大，逐漸具備了 管理自己的能力，也具有獨立做事的權利。收拾書包這樣簡單的事，如果讓孩子自己做，忘帶作業本就要自己承擔責任，沒有理由埋怨媽媽，這也是對孩子責任心的 培養。

 

　　教育提示

 

　　許多事情就是這樣，父母凡事替孩子想得周全、管得周全，孩子就會想不周全，而在父母的“周全”當中去享受，到頭來缺少自我管理的能力，也沒有自 己承擔責任的意識。有些孩子力所能及的事父母少些包辦，放手交給孩子，調動孩子的思維和四肢自己去管，父母只是給予必要的提示和指導，孩子的機會多了，就 能逐漸地管好自己。從這個意義上說，對孩子不事事都管才是最好的管。

 

　　“幫助”類型：干預——“聽我的”

 

　　明明和東東常在一起玩。有一天明明拿來叔叔新買的遙控車，東東非常喜歡，玩了一次還想玩，明明不肯了，想從東東手里奪回遙控器，東東就是不撒 手，兩人扭在了一起。這時明明媽媽跑過來，沖著東東吼道：“你這孩子怎么這么沒教養呢，我們家的玩具你憑什么搶？！明明聽我的，咱不跟他玩了……”兩個孩 子停止了爭執，以后再也沒在一起玩過。

 

　　分析：小伙伴在一起玩，彼此發生爭執往往不可避免，在孩子心目中也算不上什么大不了的事，往往過去了也就忘卻了。明明媽媽用成年人的思維對孩子的不恰當的評價和干預，把簡單的事情變復雜了，給孩子之間的正常交往設置了一堵墻，也很容易使孩子產生社交恐懼。

 

　　教育提示

 

　　孩子在與伙伴交往中發生沖突時，父母大可不必過于焦慮，更不該急于干涉。要善于觀察問題的癥結所在，站在孩子的立場幫孩子尋找和解的辦法，比 如：“東東有什么好玩的玩具讓明明玩嗎？”或許兩個孩子都能獲得滿足。要切記只是給孩子必要的提示，最終解決的辦法還是由孩子自己討論、自己選擇，孩子會 在這個過程中學會如何與小伙伴交往。

 

 

　　大輝上小學后，學校組織了一次集體到農家院活動。早上興致勃勃的他，傍晚回到家里卻是垂頭喪氣的。媽媽追問其中的緣由，大輝說，同學老師都說我是“笨孩 子”。原來，大輝在家里習慣了依賴媽媽，這次出門沒有媽媽在身邊，鞋帶開了不會自己系，吃飯時不會自己夾菜，結果讓同學笑話了，大輝覺得很沒面子。

 

　　分析：媽媽替代越多，孩子能力越弱，這是不爭的事實。媽媽可以替代孩子做事，卻不能替代孩子做人，不能替代孩子成長。孩子天生并不笨，只是媽媽 剝奪了孩子做事的機會，弱化了孩子的能力。有時候，父母替孩子做事，是為了孩子有更多的時間學習，取得好成績。其實當孩子將來長大成人離開父母的時候，決 定他能否成才的正是從小培養的做事的能力。

 

　　教育提示

 

　　家庭教育的最大特點是事融于日常生活之中。別小看了教孩子自己系鞋帶、穿衣服、盛飯、洗碗這些小事，孩子的動手能力培養、自信心的建立、成功喜悅的獲得等，正是來源于這點點滴滴的小事，父母教育孩子的最大優勢就是教孩子在生活實踐中學習、體驗。